Bibliotecas do 1º ciclo

Organizar, gerir e dinamizar a biblioteca escolar do 1º ciclo ensino básico

Empréstimo domiciliário

As requisições (empréstimo domiciliário) têm muita importância como atividade motivadora da leitura, pelo que cada docente deve garantir essa oportunidade aos alunos.

Apoio ao currículo

A biblioteca escolar deve ser utilizada no contexto das áreas curriculares, depois de enquadrada na planificação semanal e sumariada. Os professores/educadores podem começar por selecionar os conteúdos curriculares que mais favorecem a mobilização de saberes culturais e científicos, recorrendo à biblioteca escolar e aos seus recursos numa perspetiva de inovação na aprendizagem. A articulação da biblioteca escolar com o currículo pode ser feita através da inclusão de livros e outros recursos aquando da elaboração das planificações mensais. Conforme os objetivos, podem ser escolhidos livros de ficção ou livros informativos, filmes ou software educativo. As sugestões bibliográficas ou de outros recursos materiais devem ser registados na planificação para que todos tenham conhecimento.

O percurso formativo e de aprendizagem dos alunos deve fazer-se recorrendo aos recursos da biblioteca escolar, quer no contexto da sala de aula ou no da biblioteca escolar. Os professores/educadores devem promover com os seus alunos um trabalho sistemático e articulado, desenvolvendo uma progressiva autonomia na utilização da biblioteca escolar.

Cada professor/educador deve promover, intencionalmente, na sla de aula e fora dela, atividades dirigidas à pesquisa, seleção, organização e interpretação de informação, prevendo a utilização de fontes de informação diversas e das tecnologias de informação e comunicação.

Leitura e literacia

Cada professor/educador deve deixar os alunos (leitores em formação) escolher autonomamente as suas leituras de modo a encontrarem-se como leitores. Cada professor/educador deve realizar atividades de leitura na biblioteca escolar, integrando-as na sua planificação, valorizando assim este espaço junto dos seus alunos. Os professores/educadores devem procurar planificar atividades coletivas de leitura em voz alta, de leitura partilhada ou animações, de forma a enriquecer esses momentos, tornando-os especiais, de modo a que cativem os alunos e induzam comportamentos de leitura. Cada professor/educador deve incentivar a leitura informativa, em contexto de projetos ou atividades formativas ou curriculares. Cada professor/educador deve proporcionar aos seus alunos a utilização periódica da biblioteca escolar como espaço de fruição e de leitura pelo simples prazer de ler. Os professores/educadores devem explorar com os seus alunos a leitura em ambientes digitais, estimulando a utilização de e-books, e-mail, blogues, wikis …

Projetos e parcerias

Os professores/educadores devem planificar o apoio ao estudo com o recurso à biblioteca escolar possibilitando que os seus alunos desenvolvam hábitos de trabalho e aprendam a organizar a sua própria aprendizagem, numa crescente autonomia em relação às tarefas escolares. Uma boa articulação da biblioteca escolar com a área de apoio ao estudo, permitirá que os alunos pratiquem técnicas de estudo varidas (explorar informação de diferentes tipos de documentos, tomar notas, elaborar fichas de leitura ou resumos, identificar palavras-chave, sublinhar, executar esquemas) estimulando a produção de trabalhos escritos, recorrendo ao uso das TIC.

A biblioteca escolar pode ser o local de valorização e divulgação dos trabalhos realizados pelos alunos. Os professores/educadores podem pedir a colaboração das famílias e da comunidade na organização e financiamento de eventos de caráter lúdico ou cultural. Podem encontrar-se parcerias junto da Biblioteca Municipal, parceria natural, ou de outras instituições para o desenvolvimento destas atividades. Os professores/educadores podem estabelecer parcerias com a Biblioteca Municipal e realizar a seleção conjunta da documentação e o empréstimo a prazo de documentos, de modo a diversificar a oferta disponível.

Envolvimento de toda a comunidade educativa

Todo o corpo docente promove ativamente a leitura no horário letivo e nas outras atividades educativas. Os professores atuam como modelos para promover a leitura. A promoção da leitura envolve todos os grupos da comunidade escolar, incluindo pessoal administrativo, da cantina, auxiliares educativos e grupos de pais.

Relações interdisciplinares

Os coordenadores dos departamentos selecionam livros adequados para promoção da leitura, relacionada com as respetivas disciplinas, e os professores dedicam tempo letivo a leituras centradas em temas das suas áreas. A biblioteca é usada para pesquisa, centrada em temas específicos. O trabalho letivo, das várias disciplinas, integra o desenvolvimento da leitura autónoma, a pesquisa e a promoção do prazer de ler, na aula e para além da aula.

Envolvimento dos alunos

As opiniões e as recomendações dos alunos são tomadas em conta no planeamento das atividades destinadas à promoção do prazer de ler. Os alunos têm um papel determinante no planeamento e difusão do prazer a leitura na escola. Os alunos são envolvidos na seleção de alguns recursos de leitura, sendo as suas escolhas claramente assinaladas. O envolvimento dos alunos na seleção de recursos de leitura e na gestão da biblioteca é transversal a todo o sistema.

Eventos de leitura

Todos os anos têm lugar vários eventos de leitura, ligados a acontecimentos nacionais como o Dia Mundial do Livro, o Dia do Livro Infantil, o Dia da Poesia e a Semana da Leitura. Durante o ano letivo realizam-se na escola eventos festivos para promoção da leitura, nomeadamente a Semana da Leitura.

Criar um ambiente de leitura

Um ambiente de leitura é aquele no qual os livros são lidos – às vezes em silêncio, às vezes em voz alta. É um lugar onde os leitores podem ler sozinhos ou com amigos, partilhando a satisfação da leitura, discutindo os livros e reagindo de modos diferentes. Um ambiente de leitura é lugar de avaliação livre e não um lugar onde se pode escolher apenas livros previamente selecionados, ou se é dirigido para as estantes que o adulto impõe. O modo como os livros são apresentados aos jovens tem um grande impacto na perceção de si próprios, como leitores. Na verdade o ambiente visual é importante para fomentar a leitura, mas o essencial é o ato de ler. O melhor ambiente para a leitura é aquele onde há uma expectativa de prazer de ler, onde há interesse em conversar acerca de livros e alegria em ouvir ler. O ingrediente essencial, o verdadeiro centro do ambiente de leitura, não é o envolvimento físico, mas o professor, o bibliotecário, o empregado da biblioteca, o aluno mais velho que apoia. São as pessoas que constroem o “espaço”, tanto físico como metafórico. O espaço onde os jovens aprendem o que significa ser leitor.

Basear a cultura escolar no princípio “ler por prazer”

. Criar na escola uma cultura de leitura pode à primeira vista parecer uma tarefa gigantesca, mas na verdade é relativamente fácil ultrapassar os obstáculos. Por exemplo, é frequente ouvir os professores dizer que os programas poderão ser prejudicados. Nada mais falso.

. Ler amplamente, desenvolvendo preferências e com respostas pessoais à leitura é um fator importante no sucesso escolar. Criar nos alunos o gosto pela leitura é potencialmente um dos mais poderosos meios de melhorar os padrões académicos da escola. Se a escola estiver empenhada em alcançar melhores níveis de aprendizagem e melhores resultados escolares, se houver maior motivação entre os docentes e os alunos, que sabem o valor da palavra escrita em todas as suas formas, será mais fácil incentivar a criação de uma cultura de leitura.

. É crucial para o desenvolvimento de uma cultura de leitura que haja na escola uma liderança que apoie ativamente a iniciativa.

Criar leituras autónomas

Uma comunidade de leitura é sempre uma comunidade de aprendizagem e de reflexão. Para melhorar as oportunidades de desenvolvimento dos alunos, tanto na escola como no mundo mais vasto, nada melhor do que torná-los capazes de se tornarem leitores verdadeiramente autónomos.

Desenvolver a leitura nas várias áreas curriculares

As escolas têm-se esforçado por elevar os níveis de literacia através do ensino e da prática da leitura na sala de aula. No entanto, também é importante que os diversos departamentos da escola se envolvam na promoção do prazer que pode advir da leitura. Organizar vários tipos de iniciativas de leitura ajuda a desenvolver os conhecimentos em todos os domínios e também pode ajudar a melhorar as relações professor/aluno.

Ter em conta diferentes percursos de leitura

É essencial oferecer a todos um ambiente em que a leitura possa florescer. As boas práticas de leitura devem ser exemplificadas pelo professor, que pode:

. partilhar com os alunos artigos de jornais ou revistas, ou extratos dos livros que mais gostou de ler;

. manter um diálogo acerca daquilo que os alunos estão a ler, informar-se acerca dos géneros de livros que os alunos mais gostam;

. agrupar os alunos consoante os seus interesses e ajudá-los a alargar esses grupos de relacionamento.

Desenvolver a biblioteca escolar

O papel das bibliotecas escolares do 1º ciclo no desenvolvimento dos leitores em contexto educativo é amplamente reconhecido e cada vez se torna mais importante para que as escolas possam promover uma cultura integrada. Uma das prioridades da biblioteca escolar é o desenvolvimento da leitura – a começar pelo leitor individual. Compete às bibliotecas colocar os leitores em contacto com outros leitores, transformando a promoção da leitura em momentos de inspiração e prazer.

Suscitar o desenvolvimento das famílias tendo como prioridade a leitura

Os pais são os primeiros educadores das crianças e têm a maior influência no seu desenvolvimento. Este facto é importante e está plenamente confirmado pela investigação. As crianças que sentem prazer de ler conseguem melhores resultados escolares. E as que leem por prazer são sobretudo as que têm mais acesso a livros, e cujos pais lhes leem, conversam sobre livros e outras áreas de interesse, como por exemplo programas de televisão, filmes ou acontecimentos reais. Na verdade, este tipo de atividades determina mais o sucesso educativo da criança do que a classe social e a educação dos pais.